Le Café Pédagogique a réalisé un dossier sur les réformes de l’école Primaire décidées par Xavier Darcos.

Analyse disponible sur le site internet du Café Pédagogique :

L’Expresso du 10 Mars 2008

Par François Jarraud

LE FAIT DU JOUR

Dix-neuf organisations contre les futurs programmes du primaire

ÉDITORIAL

A quoi sert la maternelle ?

http://media.education.gouv.fr/file/02_fevrier/24/3/BOEcolePrimaireWeb_24243.pdf

Nouveaux programmes : Darcos lève le voile http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/90_programmesDarcos.aspx

Métier d’élève, métier d’enseignant à l’ère numérique, de Christine Dioni (INRP, équipe EducTICE)

Source : Café Pédagogique.net, le 10 mars 2008

Les tice, le métier d’élève et le métier d’enseignant

“L’utilisation effective des technologies par les élèves, en situation d’autonomie, renvoie à la communauté éducative des questions d’une ampleur telle qu’il va lui être difficile de continuer à les esquiver. En ce sens, les pratiques d’élèves avec le TIC agissent comme un levier de changement pour les enseignants et l’enjeu pour ces derniers n’est pas mince : il s’agit de faire évoluer, chez les élèves, une « culture de loisirs numériques » vers une « culture numérique scolaire ».” Dans une remarquable synthèse, qui s’appuie sur l’observation d’élèves et d’enseignants, Christine Dioni, INRP EducTICE, analyse l’évolution des métiers d’élève et d’enseignant sous la pression des tice.

Car celle-ci bouleverse, pour ne pas dire ravage, les rapports entre enseignants et enseignés ainsi que le rapport au savoir scolaire et à la culture. Elle montre par exemple que les pratiques des élèves restent largement ignorées des enseignants aussi bien dans leur visite des sites de triche que des sites… réalisés par les enseignants. Le copier - coller, par exemple, remet en question la notion même de travail scolaire.

“Le milieu scolaire n’échappe donc pas au constat fait dans d’autres sphères professionnelles et pour d’autres groupes acteurs : « les TIC remettent en cause une organisation mais aussi une identité professionnelle et une inscription sociale dans une société en mouvement, donc les conditions même de leurs appropriations »” écrit-elle. “Le savoir étant facilement disponible, les objectifs pédagogiques se focalisent sur l’appropriation des connaissances : on ne va pas leur apporter le savoir, mais on va leur apporter le moyen de triturer, d’analyser, de rechercher du savoir s’ils le veulent. On suppose que les éléments de connaissance sont déjà acquis, on n’a pas à expliquer les détails des connaissances, on les retrouve dans les documents…et on construit des raisonnements. Et les rôles alors se multiplient et mobilisent des compétences transversales qui découlent d’une nouvelle posture de l’enseignant dans le rapport au savoir : médiateur de la connaissance : l’enseignant devient là à la fois l’observateur, mais aussi de temps en temps le manager, de temps en temps la personne ressource et là c’est vraiment de la pédagogie”.

Cette étude est téléchargeable au format pdf :

http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/25/95/63/PDF/rapportrecherche0208.pdf

L’usage du Web n’est pas forcément un frein à la lecture

Mardi 18 mars 2008, 15h13

Une version de BCDI est disponible sur le site du CRDP de Poitou-Charentes. Elle est à télécharger et permet de vous entraîner à l’épreuve orale de “Technique documentaire”.

Pour cela, cliquez sur le lien ci-dessous :

http://www.crdp-poitiers.cndp.fr/index.php?affzone=Actu&idactu=430

S’instruire au quotidien propose un cahier de réduction sur les quotidiens français, tels Aujourd’hui en France, Les Echos, La Croix, Le Monde, et d’autres encore, ainsi qu’un quotidien anglais, Le Herald Tribune.

Des reductions de 20 cents à 60 cents sur Le Figaro.

Pour en savoir plus sur l’opération , rendez-vous sur le site de l’NMPP : http://www.nmpp.fr/reseau/animquot/sinstruire2007/sinstruireauquotidien2007.htm

 Source : site de l’INRP, service de la veille scientifique et technologique.

La notion d’Information literacy est essentielle en documentation. Je vous invite donc à lire cet article disponible en ligne :

La Lettre d’information n°17 / avril 2006

“La capacité à donner du sens à l’information pléthorique, éparse et hétérogène qui compose notre environnement à la fois personnel, culturel, social et professionnel représente un enjeu majeur pour réaliser la transition nécessaire de la société de l’information Vers les sociétés du savoir (Unesco, 2006). S’ajoutent désormais aux compétences de base telles que le « lire-écrire-compter » l’apprendre à apprendre et tout particulièrement la compétence à chercher, à évaluer et à utiliser l’information : c’est ce que recouvre la notion d’« information literacy ».

C’est le titre de l’entretien publié dans Le Monde de l’éducation n°367 de mars 2008 (page 70 et suivantes). Les propos de Gérard Berry ont été recueillis par Marc Dupuis.

M. Berry est membre de l’Académie des science et ancien de l’X et des Mines, spécialiste du lambda calcul. Il a créé un langage de programmation, et est également chercheur et directeur scientifique de la société Estérel Technologies.

Le Collège de France vient de créer pour lui une chaire d’innovation technologique. Il explique dans ses cours “Pourquoi et comment le monde devient numérique”. Le support visuel de cette leçon inaugurale est disponible sur le site de Collège de France.

Deux questions et réponses de cet entretien m’ont particulièrement intéressée :

“Vous craignez que l’on oriente l’enseignement vers le XXe siècle quand on est au XXIe siècle. Que faudrait-il enseigner, comment et à quel âge ?

Très tôt, puisque les enfants apprennent tôt les quatre opérations qui sont la base de l’algorithmique. Dans mon premier cours, je parle de l’addition et la plupart des gens s’aperçoivent qu’ils n’ont jamais entendu de comment on fait une addition. C’est subtil : je fais des cours de six heures sur l’addition. C’est un support formidable pour faire des choses intéressantes comme rendre une image jolie, ou comprendre ce qu’est un téléphone portable. Il y a eu des plans dans l’éducation nationale pour disposer des ordinateurs dans les écoles, comme si mettre l’objet résolvait le problème. Ce fut un échec. Il y a encore des cours pour enseigner à se servir d’un traitement de texte alors que les élèves le savent mieux que leur professeur. Il faudrait leur apprendre le numérique, comment on fait des images avec des multiplications et des additions. Je l’ai enseigné aux petits, à l’école Montessori des Pouces-Verts, à Mouans-Sartoux (Alpes-Maritimes), et ça marche très bien. Presque la moitié de ma leçon inaugurale est partie de mon enseignement aux enfants, parce que les adultes sont pratiquement au même niveau. La vision de l’enseignement de l’informatique classique dans les systèmes d’éducation, c’est apprendre à se servir des machins d’il y a quinze ans. Mais l’enseignement doit être tourné vers le futur, pas le passé.

Nous ne sommes qu’au début de l’âge informatique. A quoi faut-il s’attendre ?

Si on regarde ce qui s’est passé depuis l’apparition d’Internet, on s’aperçoit qu’on ne sait plus comment on faisait avant. C’est ça l’essentiel. Les évolutions sont profondes : la photo et la musique sont numérisées ; le courrier électronique a dépassé en volume le téléphone ; les moteurs de recherche ont complètement révolutionné la consultation de documents de toutes sortes et, de façon très bizarre, cela a remis le texte devant l’image. On dit que la civilisation serait audiovisuelle - son et image - eh bien non ! un moteur de recherche, ça cherche dans les textes et pas dans les images parce qu’on ne sait pas faire. Ce à quoi on peut s’attendre ? Beaucoup d’évolutions dans l’Internet, surtout l’intégration des objets, l’uniformisation des accès au réseau par des objets nomades.”

Cet article est publié par Christine Dioni, de l’INRP- Equipe EducTICE de Lyon. En voici le résumé :

Cette recherche aborde les évolutions parallèles que suivent le « métier » d’élève et le métier d’enseignant sous l’influence des TIC. Elle s’appuie sur une recherche-action visant à analyser le rôle que les enseignants prennent ou sont prêts à prendre pour accompagner leurs élèves dans une pratique aujourd’hui largement répandue : l’usage d’Internet à des fins documentaires. Leurs difficultés à définir et à afficher clairement la place qu’ils ont à prendre dans l’acculturation numérique de leurs élèves se mesurent
à travers les résistances qu’ils expriment sur cette mission. Ce rôle nouveau crée en effet une situation inédite qui les met en rupture avec les normes de leur culture scolaire. Chargés de faire évoluer les pratiques trop ludiques des élèves avec l’ordinateur vers des comportements plus « professionnels », ils éprouvent des difficultés à remédier à ces pratiques, à en parler et à les gérer au quotidien. Les enseignants sont amenés à devenir des agents du changement alors qu’ils sont eux-mêmes placés devant des injonctions fortes pour faire évoluer leur métier avec les technologies.

Disponible en ligne à l’adresse suivante :

• “Metier d’eleve, metier d’enseignant a l’ere numerique”Christine Dioni, rapport de recherche-action (02/200

   

Pour tout savoir sur la 19ème Semaine de la Presse, ses modalités, ses objectifs et les activités proposées, rendez-vous sur le site du CLEMI, à l’adresse suivante : http://www.clemi.org/spe1.html

De nombreuses ressources sont disponibles sur le site de SavoirsCDI, concernant le thème de l’éducation aux médias.

http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/media/educmedia_som.htm

En voici le sommaire

Historique de l’éducation aux médias :

• Etapes de l’éducation aux médias ;
• Sélection de textes institutionnels.

La presse :

• Enquêtes sur l’utilisation de la presse par les élèves et les enseigants ;
• Des activités pédagogiques ;
• Les périodiques en ligne à vocation didactique ;
• Sélection bibliographique ;
• Sélection de sites Internet.

L’image :

• Des enquêtes nationales ;
• Des activités pédagogiques ;
• Des documents de réflexion ;
• Des ressources pour préparer des séquences.

Multimédia :

• Des enquêtes européennes ;
• Les programmes européens ;
• Des activités pédagogiques.

Et bien sûr, un site incontournable dans l’éducation aux médias : le CLEMI